四下《天鹅的故事》教学谈
苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志，“动脑又动手，才会有创造”。语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。“写”，怎样真正落实到课堂教学中?我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块，颇有收获。 [情境描述] 板块一： 师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起!一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢? [学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。] 师：同学们写得很投入!现在谁愿意来读一读自己概括的故事? 生：[教师将学生写的内容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。 师：[边点评边帮学生修改]你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了![生笑。]再听听别人的看法，把结果改一改，好吗? 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，他们成功了。 师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?[生点头。] 生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。 师：你比老师用词更准确!改! 生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。 师：多重要啊!加! 生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打的。 师：多好的建议啊!这句话添在哪儿呢? 生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。 师：“齐心协力”用得妙!请你再来读一读这段话。 生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。 师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。 谁还想来交流? 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其它天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。 师：没吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]这就是起因、经过、结果!“没吃的”才破冰!你抓得准!当然，最好不要老想着用这个“吃的”。[生大笑。]现在，老师建议大家把自己概括的内容仔细读一读、改一改，注意：要学会吸取别人的长处，把好词好句“偷过来”! [学生快速进行修改，教师巡视并指导个别学生修改。] 生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有食物吃。一只老天鹅带领一群天鹅用自己的身体一次又一次地扑打冰面，冰面终于破裂了。天鹅们快活地捕食着鱼虾。 师：看，修改一下就是不一样。“带领”这个词用得特别好，突出了老天鹅。 生：湖面结了冰，天鹅群没有了食物。一只老天鹅奋不顾身地用身体撞击冰面，其它天鹅也齐心协力，破开了冰冻的湖面，找到了食物。 师：有两个词用得好![生不约而同地答：奋不顾身、齐心协力。] 板块二： 师：刚才同学们朗读了自己觉得写得精彩的段落，真是英雄所见略同。的确，一只老天鹅破冰、一群天鹅破冰这三个段落写得感人至深。感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来，想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写?下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。 [学生潜心读书、写感受，教师巡视并作个别点拨。] 师：同学们学得是那样专心，老师很感动。谁愿意第一个交流? 生：我读到老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的.胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，感受到老天鹅很坚强，有一种奋不顾身的精神。 师：你能从中读出老天鹅的精神来，了不起!对这个句子，还有不同的感受吗? 生：我读到这里，心想：老天鹅的胸脯和翅膀是肉长的，砸在这坚硬的冰面上，肯定很痛，也可能会受内伤。但是，为了找到食物，为了能够活下去，老天鹅还是一次又一次地往冰面上砸，这是多么伟大啊! 师：你是在用自己的心来体会的，所以很真切! 生：我觉得“像石头似的”这个比喻写得好，让人感受到了老天鹅很硬。 师：“硬”在哪里?再往深处想一想! 生：“硬”在老天鹅很有勇气，很勇敢。 师：所以，老人称它是“破冰勇士”! 生：“硬”在老天鹅有顽强的意志，它一次又一次地扑打，不停止。 师：说得好!所以，老人又称它是“顽强的破冰勇士”!一般地讲，我们总是将静态的比喻成动态的、平凡的比喻成美丽的。这么美丽的天鹅，却比喻成了一块没有生命的石头，这个比方打得好吗? 生：老天鹅从空中笔直地扑下来，就像石头一样。 生：石头不会感觉疼痛的，老天鹅是不怕痛，不怕受伤，连吭都不吭一声。 生：像石头一样落下来，表示力量大。 生：这样一比喻，让人更加敬佩老天鹅了。 师：同学们这样说，这个比方打得真妥帖，真形象!现在再来朗读，你一定会有不同的感受。 [学生继续交流……] 板块三： 师：[出示课文最后一段话，学生先默读，在文中标出自己想问的问题。]读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人? 生：你离天鹅这么近，为什么没有开枪，却把枪挂在肩头走了? 生：你为什么悄悄地离开了? 生：斯杰潘老人为什么把枪一直挂在墙上，再也没有动过? 生：老人说到这里为什么停住了? 师：你往下再读一句话，这个问题可以提得更深刻些。 生：老人为什么深情地说? 师：这个问题就有价值了! 生：课文中老人赞叹天鹅是勇敢的鸟儿，为什么却说是“多么可爱的鸟儿”? 师：同学们提出的问题都很有价值。哪个问题最重要，是核心问题? 生：斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，而且一直挂在墙上? 师：好!我们就来思考这个问题。请你再仔细读一读课文、深入地想一想。然后写下来，看谁思考得深刻。 [学生潜心思考、书写答案。然后进行交流。] 生：老人从天鹅破冰中看到了他们的勇敢，有着团结合作的精神，心里很受感动。心想：我们人类也不一定会有这样的精神。所以，他放弃了打猎。 师：勇敢、团结的精神感动了他。概括得好! 生：斯杰潘老人看到小动物生存这么不容易，人类还要伤害它们，觉得太残忍了。要知道，动物是人类的朋友啊!我们应该保护他们才对啊! 师：保护野生动物!你将来做环保局长挺称职![生笑] 生：他体会到生命是很重要的。不仅是天鹅珍惜生命，许许多多的动物，包括人，都那样珍惜生命。它们为了生存，可以做任何危险的事情。 师：所有的动物都会本能地珍爱着自己的生命。你写得太深刻了，像个哲学家! 生：老人看到了天鹅破冰的动人一幕，有感而发：天鹅为了求生，奋力破冰。不仅仅是天鹅，所有的动物都是一样的，遇到困境都会不顾自己的安危去寻找求生之路。 师：动物为了求生，在关键时刻会爆发出令我们人类惊叹的壮举。写得多好! 生：老人知道了动物也有爱心的，也会团结互助的。我们应该不再伤害动物，不再乱砍树木，不再破坏大自然，那该多么美好啊!所以，他把猎枪挂在墙上，每次看到时就给自己一个警告。 师：三个“不再”排列得多整齐!给人以警醒! 师：老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是薛老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了猎枪。 [教学心语] “写”是一种表达方式，需要学生专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让学生有足够的阅读、思考、书写的时间。匆匆而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。 1、有的。每次安排“写”的训练，必须有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培养学生的阅读概括能力;第二次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了学生更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真切地进行感情朗读;第三次是为理解表达而写，鼓励学生通过自己的深入思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于学生渐入学习佳境，又有利于学生的均衡发展，能有效地达成教学目标。因为写的机会对每个学生来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到发展。较之“说”，有三个优点：一是消除了部分优秀学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生发言、多数学生听讲的弊端;二是学生在写的过程中，对问题思考得更加深入，表达得更加有序、严密;三是通过书面的展示，给学生和教师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，学生的发言就从耳边溜走了，想帮学生订正都没有了凭借。 2、有法。写的训练，不能是在学生原有基础上的简单重复，不能是学生已有表达水平的简单再现，应该在原有水平上得到真正的提高和发展。因此，写的过程中，需要教师对学生进行写的方法的指导，一是有意识地让学生积极运用课文中的词汇、句式等，逐步掌握一般的表达方法和规律;二是有意识地让学生发现别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领学生发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧;引领学生通过比较，发现同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的认识。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。 3、有情。一是要激发学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让学生对问题思考一分钟，学生纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深刻、独到!这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让学生写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。比如第二次写，学生在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让学生写，就不觉得为难了。 当然，写的训练要适时、适度，真正促进学生语文能力的发展，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必须深入解读教材、把握教材、创造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的智慧从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景。
《天鹅的故事》教学实录+教学反思?
《天鹅的故事》教学实录 师：上节课老师和同学们一起学习了一篇非常感人的文章，那就是—— 生：(齐读课题)天鹅的故事。 师：通过上节课的学习，你知道了什么? 生1：斯杰潘老人爱打猎。 生2：天鹅很顽强。 生3：老天鹅很勇敢。 师：说的真好，足以证明大家上节课学得很认真。在上节课中，同学们也提出了许多疑问，还有的同学在家中读书又产生了新的疑问，你的疑问是什么?来大胆地说说。 生1：为什么称老天鹅为“破冰勇士”? 生2：老天鹅为什么要那么不顾一切地去破冰? 生3：当时天鹅群离斯杰潘老人只有之四十米远，为什么老人没有开枪打死它们。 生4：老人的枪为什么一直挂在墙上，至今没有取下来? 师：同学们真会读书，发现了这么多问题，看来不少同学都是会提问的小能手了。那，有了问题怎么办? 生1：问老师。 生2：问同学。 生3：问书本。 师：好，现在我们就一起去问问书本。请大家轻轻地打开课本，用心地去读课文，边读边想刚才的问题，还可以将自已的想法，自已在读书过称中产生的感受或疑问，用简炼的语言写在书中空白的地方。 (生默读感悟。) 师：许多同学都养成了不动笔墨不读书的好习惯。真好!读好的同学可以先和你同围的同学交流，你可以说说你的感受或疑问，也可以将自已的感受通过读传递给你的同桌，看能不能打动他。待会儿我们全班一起交流。 生和同围的同学交流。 师：你的感受是什么?是从哪些地方感受到的? 生1：我从“石头似的”感受到老天鹅用的力量大。 生2：我从“胸脯和翅膀”感受到老天鹅不怕牺牲，很勇敢。(板书：老天鹅勇敢) 生3：我从“接着是第二次、第三次”以及后面的省略号体会到老天鹅很顽强。(板书：顽强) 师：同学们说得真好。你们能将自已的感受通过读表现出来吗?先自由读，待会儿我请人来读。 生：(自由读)“突然一只个儿特别大的老天鹅……第三次……” 师：刘婷婷请你来读，其他同学边听边想象老天鹅破冰情景。(刘婷婷读得投入，同学们听得专注) 师：你还从哪些地方体会到了老天鹅的勇敢、顽强? 生：还有从这句话也可以感受到老天鹅的勇敢、顽强。“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。” 师：不错。同学们还记得在上课刚开始时提出的问题吗? 生：(抢答)为什么称老天鹅为“破冰勇士”? 生1：我知道。因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，勇敢、顽强地去破冰，所以称它为“破冰勇士”。 师：说得好。让我们一起来感受这位“破冰勇士”的勇敢与顽强。 生：(齐读)“这时，别的天鹅……水面在慢慢地扩大。” 师：听了你们的朗读，我仿佛看到了一只顽强的老天鹅在用生命去破冰，冰面上沾着它的片片羽毛，印着它的滴滴鲜血，多么感人的情景啊!如果你就是冰面上的一只小天鹅，亲眼目睹了老天鹅的壮举，你会怎么想?又会怎么做呢? 生1：我想老天鹅真勇敢啊! 生2：老天鹅真伟大，他为了让我们找到吃的，不惜牺牲自已的生命。 生3：我也要像老天鹅一样去勇敢破冰。 师：天鹅是非常有灵性的`鸟儿，它和你想的一样，文中也作出了精彩的描写，将它找出来，读一读。 生：(自由读)“有几只天鹅来帮忙了……” 师：请大家看文中的插图，这就是天鹅们集体破冰时的场面。请大家仔细观察，说一说，你看到了什么?仿佛听到了什么?又感受到了什么? 生1：我看到了许多天鹅都在破冰，仿佛听到了它们的叫声。 生2：我看到有的天鹅也学着老天鹅的样子，高高地飞起，再像石头似的用自已的胸脯和翅膀扑打着冰面，有的天鹅沿着冰窟窿的边缘用力地扑打，冰面在慢慢扩大。 师：你观察得真仔细。 生3：我仿佛听到了冰层裂开的声音“嚓——嚓——” 生4：我仿佛听到了天鹅在一齐叫着“克噜——克哩——克哩”。 生5：我刚才用心地看了图，又听了前面几位同学的精彩发言我觉得这群天鹅齐心协力，它们很团结，从它们的身上我感受到了一种拼搏的精神。 师：你说得太好了。老师将你说的“团结、拼搏”写到黑板上。(板书：群天鹅、团结、拼搏)现在我想请我们班的全体男生来读这段内容，因为男生有力量。 生：(男生齐读)“有几只天鹅来帮忙了……” 师：女生激动吗?想读吗?全班一起来读，让我再次感受群天鹅的团结、拼搏。 生：(齐读)“有几只天鹅来帮忙了……” 师：在天鹅们齐心协力、奋不顾身的拼搏下，小小的冰窟窿终于——(生接：变成了很大的水面)。就好像——(生接：听了谁的命令似的)所有的天鹅——(生接：都同时结束了工作)。它们——(生接：昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾)，不时发出——(生接：“克噜——克哩——克哩”的叫声)。 师：大家有没有注意到天鹅的叫声在文中出现了几次，快看书，找一找，看出现了几次?(生：3次)每次的出现天鹅们在干什么?你听到之后想到了什么? 生1：第一次出现时天鹅们在找吃的。我听到天鹅的叫声，想到它们在讨论怎样找到吃的。 生2：第二次出现时，天鹅们正在破冰。我听到它们的叫声，想到了我们人类的劳动号子“兄弟们，加油!齐心干哪，加油!” 生3：第三次出现时，天鹅们正在高兴地吃着鱼虾，我想到它们肯定在说：“看，我们找到吃的了，真开心。” 师：同学说得非常好，你们能将这三次不同的叫声读出来吗? 生：(高兴地读) 1、“克噜——克哩!” 2、“克噜——克哩——克哩!” 3、“克噜——克哩——克哩!” 师：谁愿意站起来，读给大家听。 生1：“克噜——克哩!” 师：真是一只饥饿的天鹅。 生2：“克噜——克哩——克哩!” 师：你是一只有力的天鹅。 生3：“克噜——克哩——克哩!” 师：这是一只高兴的天鹅。你们三位同学体会得好，读得也很棒。看到你们涨红的小脸，看到你们眼中闪动的泪花，老师觉得你们是一群充满爱的小天使。假如你是斯查潘老人，此时此刻，你会想些什么?做些什么? 生1：假如我是斯查潘老人，我会想：这群天鹅这么勇敢、顽强，这么可爱，我怎么忍心伤害它们。 生2：如果我再去伤害它们，我还有良心吗? 师：老人和你们一样，爱鸟护鸟，让我们饱含深情地齐读老人说的话。 生：(齐读)“多么可爱的鸟儿啊!……” 师：现在对于你们提出来的问题，你能理解了吗?把你的理解说给你的同桌听。 生：(同桌交流) 师：你觉得还有哪些问题值得你去探究? 生1：我想去了解天鹅的生活习性。 生2：我想去了解在动物王国中还有哪些动物和天鹅一样令人感动。 师：学了这篇课文后，你们想做些什么? 生1：我想将这个感人的故事讲给家人听。 生2：我想写篇读后感。 生3：我想写份宣传爱鸟护鸟的倡议书。 师：你真是个有爱心的孩子。同学们的想法都很好。让我们大家揩起手来，共同保护我们人类的朋友——鸟儿，让它们和我们一起健康、快乐地生活在这个美丽的地球上。 《天鹅的故事》教学反思 这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了老人斯杰潘，使老人斯杰潘放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。 课文三次在不同情况下出现了天鹅的叫声。第一次叫声出现在初春时节，天气寒冷时，那是一幅怎样的画面，让学生找到相关语句，读并想象当时的气候、环境。突出天气的恶劣;群鸟看到困难重重纷纷飞走了，而天鹅们却勇敢的留了下来，它们发出的叫声代表了它们的什么心声呢?(冰封湖面，没有吃的，怎么办?) 第二次叫声出现了，湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”一只老天鹅带领天鹅群破冰，那叫声是激动人心的：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”让学生学一学他们的叫声，想一想这些声音汇成了一首怎样动听的歌?(指挥学生分排读 “克噜——克哩——克哩” ，达到此起彼伏的效果。) 第三次叫声出现了，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩!”这一情景让学生结合课文，结合故事的前因后果去体悟天鹅那胜利的欢呼。 三次叫声表达了天鹅不同的心情，串连起了故事的前因后果，这是一群多么勇敢奉献、团结拼搏的天鹅啊!在体验文本情感的基础上又渗透了知识点，为读写结合打基础，也体现语文人文与工具性的统一。
课堂实录怎么写模板
课堂实录怎么写模板 授课人姓名授课人所在学校名称：课名：授课人所教年级与班级教学目标、教学内容：教学重点、难点教学准备：导入：教学详细进程：老师活动延伸：教学效果：教后反思：教学特色或特长：见习心得：小组讨论意见：指导教师评语： (一） 教学实录教学实录包括听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）简录：简要记录教学过程、方法策略、板书设计等。（2）详录：比较详细地把教学过程、方法策略、板书设计等都记下来，甚至教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。（3）实录：把教师从开始讲课到下课结束的整个教学环节、内容、时间、师生双边活动等一点不落的如实记录下来。
示范课教学实录怎么写
示范课教学实录怎么写范文介绍如下： 课堂实录简明写法（附案例一篇） 课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面做简要说明，供老师们参考。 一、要实录的课必须是优质课。 二、把教学的过程原原本本的记录下来。记录的方式一般有两种： 第一种：剧本对白式。即采用师生对白的方式记录，并用括号“（）”补注课堂气氛、动作等情况。这种写法简洁明暸，教学过程一目了然。缺点是太单调，缺乏可读性。 第二种：叙事描述式。即采用叙事的方法，把整个教学过程用写记叙文的一般方式记录下来，不仅记录师生的对话，对课堂情况也可以作较为具体、生动的描述。这种写法生动形象、可读性强。缺点是有时会过于罗嗦，或过于“生动”而失却实录的本意。 三、实录完成后，最好在实录后面加上“教学后记”或附上“听课评价”，更有助于阅读者的理解把握，也有助于体现授课者的教学追求。 附： 测量平均速度 一、导入新课 师：同学们，之前我们已经学习了速度公式，大家还记得平均速度怎么求吗？ 生：用路程除走完这段路程所用的时间。 师：好，看来大家课后都很努力，没有把功课落下。 师：那么接下来这节课，我们要学习的是如何测量小车的平均速度（教师板书课题、作者） 二、检查预习 师：大家都预习过了，那么你们说说看这次实验需要用到什么器材？实验原理是什么？ 三、实验前讲解 师：在开始实验之前，我给大家讲一下这次的实验要求以及做法：这次实验我要求把长木板分成三个路程，一个是全程路程S1，一个是上半段路程S2，最后一个是下半段路程S3，用刻度尺分别量出全程长度S1和下半段路程的长度S2； 再用秒表测出小车走完全程的时间t1和走上半段的时间t2；测完数据后大家根据所测数据求出下半段路程的平均速度。比较三段路程的平均速度（V1、V2、V3）的大小关系，得出什么结论？（讲的过程用幻灯片配合演示） 师：刚才是多媒体演示，现在我用真实仪器做一次给你们看，大家认真看清楚。（演示完，分发器材到各个小组中，强调不能损坏仪器） 四、实验环节 学生把器材拿到手后开始做实验，老师到各个小组进行指导、帮组，看学生测出的实验数据是否出错。并指导如何记录数据。 完成试验后把器材回收上来。 四、数据分析与总结 师：大家都已经完成测量并进行了计算，那么你们得出大三个速度的大小关系是什么？ 生：V3大于V1，V1大于V2 师：小车做什么运动？ 生：变速直线运动 师：小车的速度是怎样变化的？ 生：越来越快 师：这节课我们主要学习了如何测量小车的平均速度，并对小车的运动情况进行了分析，希望大家写好课后练习，加深记忆。 五、布置作业 师：今天的作业 练习是，写同步练习上的第9至第10页内容。